基于课堂教学的多媒体课件设计与使用研究
耿建民
潍坊学院 教育科学与传媒工程学院 山东潍坊 261061
摘要：本文从课堂教学课件设计与使用的角度，提出了树立学生为本，全面发展的学生观；树立传承祖国优秀文化，培养“四有”新人的教学观；建立平等合作的师生关系观等现代教育理念是多媒体课件设计与使用的出发点。指出了明确课件使用的人员，选好多媒体课件表现的教学内容，设计好课件内容呈现的方式等课件内容的设计是发挥多媒体课件教学功能的基础。强调正确认识多媒体技术在教学中的作用，建立平等互动的课堂教学是发挥多媒体课件教学功能的有效方法。
关键词：课堂教学 多媒体课件 现代教育理念
以多媒体计算机，多媒体液晶投影机为主要设备的多媒体教学硬件系统在课堂教学中的投入使用，使得多媒体教学课件在教学中得到了迅速广泛应用。可以说，多媒体教学课件的使用填补了传统课堂教学中的不足，提高了课堂教学的效率。但是，从实际的多媒体教学课件的设计与在课堂教学中的使用效果来看，与实际预期效果有较大的差距。之所以出现这些差距，除了教学条件外，主要是课件设计与使用环节中存在问题。本文在遵循多媒体课件设计的一般步骤的前提下，从课堂教学课件设计与使用的角度，来研究如何提高多媒体课件设计与使用的有效性，提高多媒体课堂教学的效率。
一、现代教育理念是多媒体课件设计与使用的出发点
信息技术环境下的教师，必须具有和树立学生为本，全面发展的学生观、传承祖国优秀文化，培养四有新人的教学观、平等合作的师生关系观等现代的教育理念。在课堂教学中，教师借助多媒体课件的制作与使用，建立互动的教学过程，把理论与知识的学习融入到新颖别致的对话中，用声情并茂，具有导向性的课堂激思语言，把学生的认知、情感、意志有机地统一于课堂教学活动中，使枯燥的学习变得轻松愉快，达到深化教学改革，推动实施素质教育的最终目的。
（一）树立学生为本，全面发展的学生观
树立学生为本，全面发展的学生观就是教师要以学生为中心，用多媒体技术，为学生的主体发展营造一个良好的学习环境。教师利用教学课件和课堂教学语言，通过互动的教学方式，主动地研究学生的个性化特点，调动学生的学习兴趣，因材施教，发挥学生的主体性，促进学生的发展。
（二）树立传承祖国优秀文化，培养“四有”新人的教学观
从文化的内涵来看，文化意蕴着教育，是由“人文化成”一词转化而来，主要指对人施以教化，即把新生的本来不懂事理之人培养成为有教养的人的过程，是与人的内在修养、德性、智性联系在一起。从文化的词源考察中发现，文化与教育有着本质的联系：文化即是教育的源泉，教育的结果，同时也是教育的过程。布鲁纳在指出教育的功能时，指出“将年轻人导入文化的规范之道”。可见，学校的教学，是对学生进行全面教育的基本途径，是进行传承文化的重要渠道。要把只重视科学知识传授，忽视学生道德情感培养的传统教学观，变为传承优秀文化，培养“四有”新人的教学观，这是教育的目标和归宿。
（三）树立平等合作的师生关系观
教师在传统教学中是知识的传授与灌输者，是教学过程的控制者。在这个过程中，完全是以“教师为中心”。教师变成了“主演”，把学生当作消极反应的被动客体，忽视学生学习的能动作用。而在信息技术条件下，教师是教学信息资源的设计者、学生学习促进者与指导者。在这样的教学过程中，需要教师在心态上由垄断到民主。在现代媒体的协助下，通过建立平等对话的学习过程，教师把“注入”讲授变为“激思”指导，把教师的教学主导作用和学生学习的主观能动性结合起来，让学生畅所欲言，唤起学生的学习热情。
二、有效的课件设计是发挥多媒体课件教学功能的基础
多媒体教学课件的设计与制作必须服务于教师的教和学生的学，其目的是改革教学手段，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益和学生学习的效率。
（一）明确课件使用的人员
一个好的多媒体课堂教学课件，只要满足学生的自主学习需要或较好的辅助教师的讲课内容，发挥出教师的讲课特点就是好的课件。因此，在设计和制作多媒体教学课件时，除了遵循课件设计的科学性，容错性，界面友好、操作方便等设计原则下，必须明确所设计的课件是为学生学习服务为主，还是为教师的课堂教学服务为主。不同的课件服务目的，在设计时的侧重点应有所区别。例，为教师课堂教学服务的教学课件，在呈现资料，创建学习情景的过程中，要注重教师的引导，要创建一种使学生能主动参与、互相帮助的情境，建立一种平等，交互对话的教学活动，防止教师成为学习内容或学习资料的呈现者。
（二）选好多媒体课件表现的教学内容
多媒体技术的运用，要能够尽可能地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，有利于开展各种学习活动，有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习，使学生在教学中的主体地位得到真正的体现，这是应用多媒体进行教学的目的。要达到这个目的，必须强调教师在教学中的主导作用，并不能由于使用新的技术手段而削弱，更不能被取代。为此，要选择那些用语言难于表达，需要形象化的内容，用多媒体技术来展示其丰富的信息内容。通过内容的设计和多媒体教学环境的建立，在教师的指导下，发挥学生的主体性，培养学生的探索意识。
（三）课件内容呈现的方法设计要反映教学设计方法和教学的策略
课件内容呈现的方法设计就是要把教学设计方法和教学策略体现在教学内容的学习过程中，把“以学生为中心”的教学理念，落实在课件的设计与制作过程中，培养学生的创新能力。
1．在课件结构上，可采用模块化思想，变“线性结构”为“非线性结构”。将课件设计成学生学习的导航器，增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够根据教与学需要随意调度。
2．在课件内容的显示顺序上，要反映学习内容的层次性。重点内容，非重点内容，扩展内容的设计既要保持独立又要加强联系，形成理论与应用相处支撑的内容体系。
3．在教学策路上要注重 “归纳”和 “演绎”思维方法的有机结合。通过内容的学习，把 “结论应该是这样的”陈述句，变为“结论应该是这样的吗？”，“问题应该是这样的吗？”的疑问句，让学生自己进一步找寻资料，验证问题。通过把“结论”变为“问题”，进一步培养学生的创新思维和创新能力。
4．在课件内容的显示顺序上，要注重反映板书的过程与习惯，使学生产生回归黑板教学的感觉。在有效视区内的内容要以图形、图像、视频等内容为重点，减少文字用课件表达的方式。同时，文字描述要少而精，以问题与结论为重点。在呈现内容时，给讲授者留足充分的讲解空间和展示教学艺术以及师生互动的空间，给学生以较多的思考，达到单纯多媒体教学所无法达到的教学效果。
5．在课件版面设计及动画的运用要尽可能简洁明快，避免花俏繁杂，使学生的课堂注意力集中在课件的核心内容上。
三、多媒体课件的有效使用是发挥多媒体课件教学功能的唯一方法
多媒体课件教学，能使呈现的教学内容形象、生动、富有感染力，不仅能够达到调动活跃学生的思维，使课堂教学更加完善，还能培养学生的观察力、思维能力、语言表达能力、总结归纳能力，大大提高教学效果和学习效率……，多媒体课件教学呈现出了很多好的方面。那么，为什么这么多好的方面，能够开展多媒体课件教学的多媒体教室，惹来学生们“我们真想把学校里的多媒体教室砸了”的怒气?
1，分析原因，就是在课堂教学中，没有有效地使用多媒体课件，使多媒体课件的教学优势没要发挥出来。
（一）正确认识多媒体技术在教学中的作用
教师在多媒体教室给学生上课，屏幕代替黑板，教师的活动范围局限在讲台的计算机屏幕前。教师机械的操作鼠标，照着多媒体课件设计的流程来组织和开展教学活动，把内容展示给学生。教师注视的是计算机屏，学生注视的是投影幕，教师与学生犹如两个环境的人，教师用鼠标点击的那些内容，学生事先无法很好的注意到。在这样的教学过程中，教师和学生缺少目光与表情的交流，教师丢掉了体态语言和教学语言，剩下的只是多媒体教学课件的文字发音或教师念文字的声音。这种把课堂教学过程变为用多媒体的处理与显示技术，来呈现教学内容的教学方式，在短期内，由于内容多彩而带来的学习激情会影响教学的效果，但是长期的屏幕内容由于频闪、亮暗的变化，声音的不连续等问题，对学生的视觉与听觉的冲击，会带来学生的视觉与听觉疲劳，影响学习效率。想想在原来使用黑板、投影、录像、电影等几种媒体组合教学的时候，老师在优美的板书时，教师在课堂上的情绪、态度、感情变化时，给予学生一个鼓励眼神时，都会对学生的学习情绪产生一定的影响，促进学生进行思考，形成顿悟的闪光点。而现在，在现代技术的支撑下，在多媒体信息的快速冲击下，学生的学习情绪，顿悟的闪光点反而激发不出来。长期以往，学生失去学习的激情，教师失去教学的激情，不导致“我们真想把学校里的多媒体教室砸了”的怒气才怪。可见，多媒体技术的使用不一定能够起到好的作用，只有有效的使用多媒体技术，掌握多媒体课件的教学规律，才能有效发挥技术的作用。
（二）建立平等互动的课堂教学是发挥多媒体课件教学有效性的重要方法
现代课堂教学的基本概念是“教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。”平等互动的课堂教学是指：在教学过程中，教师与学生是人格平等的主体，以对话，交流，赞赏与鼓励为手段，在多媒体课件的辅助下，教师以引导、指导和辅导的课堂教学语言使用策略下，以促进学生的认知、情感与技能三个方面发展为目标的活动。
1．师生平等的关系是开展现代课堂教学基础
平等的师生关系，在现代课堂教学中主要表现在教师和学生的关系、多媒体课件与学生的关系两个方面。建立平等的师生关系，就是要在课堂教学过程中，以“学生的发展为中心”
克服传统的师道尊严，改变教师绝对权威的角色，克服“人灌” 、“机灌”的单向信息传送的教学模式，在多媒体课件的及时、动态地信息呈现的协助下，教师和学生建立平等的关系。平等的关系主要表现在：教师要有民主的心态。通过民主的行为，才能让学生敢言，让学生畅所欲言；通过民主的话语，才能唤起学生的创造热情。其次，教师要尊重学生的主体性，要学会由批评到赏识。教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要激励学生更积极主动地学习，包容学生在学习过程中出现的错误或存在的问题，多用鼓励和开发学生创造力的赏识性的评价语言，调节课堂气氛，激发学生的求知欲。
2．有感情的互动课堂教学是开展多媒体课件教学的关键
当前，在多媒体课堂教学中，出现了一个很不好的现象，就是，教师扮演的是一个多媒体课件传话者角色。教师一人站在多媒体控制台前，敲计算机键盘，念多媒体课件的文字，演多媒体内设计的素材，放课件内的声音，传多媒体课件内的结论。教师无激情地进行知识发售，学生静静观看屏幕，少有感情的起伏，课堂气氛沉闷死板。这样的多媒体课堂教学显然无法有效的调动学生的积极性，发挥学生的主体性。其原因就是课堂教学仍然采用“教师为中心”的教学方式，是媒体辅助下的新的“人灌”形式。为了克服这种现象，在利用多媒体课件的课堂教学过程中必须做到下面几点：
（1）教师要用有感情的教学语言，对教学内容进行讲解，尽量减少念课件内的叙述文字。
古人说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”。在课堂教学过程中教师不能像一尊不食人间烟火的菩萨；正襟危坐的卫道者、说教者的姿态在多媒体计算机面前进行无感情的说教。教师时刻要牢记课堂教学，不仅仅是师生之间的知识传递，同时还伴随着心灵的接触，情感的交流。因而，教师要用鼓励，平等、清晰、简练、准确的课堂教学语言，对教学内容或课件呈现的内容进行讲解与启发，使学生心旷神怡，产生积极的思维。只有这样，才能拨动学生的心弦，引起他们内心世界的共鸣，激发他们对知识的不断探求。
（2）建立由独白到互动，由注入到激思的互动教学形式，发挥课堂教学语言的导向性，凝练性和丰富性
有互动的课堂讲授是任何现代化教学手段永远无法代替的，这是由于在互动的课堂教学中，能够充分体现教师的主导和学生的主体作用。因此，利用多媒体授课时，在充分发挥多媒体课件设计的教学策略下，教师要采用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问等方法，循循善诱，因势利导，充分的利用讲解空间、师生互动的空间，深入浅出讲解和启迪。利用有感情的声调与语速变化的教学语言，采用“带”问题，诱导学生的“想”的带动方式，通过指导、点拨、激励的促动措施，展现教学艺术，促进学生参与教学过程，展示课堂教学的魅力。
学生的科学基础知识，良好的文化修养，各种能力的培养提高，在可预见的未来，主要还是来自学校的课堂教学。在课堂中如何让学生经常处于积极的思维状态，对学习新知识始终抱有浓厚的兴趣，是课堂教学课件设计与应用的重要研究内容，也是设计与应用课件的唯一目的。而这一目的的实现，在很大程度上取决于课件的设计策略、教师的使用策略；取决于教师教学语言与课件的教学优势的共同发挥。在多媒体课件辅助下，通过建立平等交互课堂教学活动，把“结论”变为“新的问题”，变“问题归纳”教学变为“问题演绎”教学。师生在交互对话中，通过思想的相互碰撞，迸发出新智慧的火花，引发出创造的灵感和冲动，重新建构知识意义，使学生甄别真善美，提升道德人格，涵养个性，使多媒体课件在辅助教师授课中发挥出应用的作用。
参考文献：
[1] 熊丙奇. 大学教师为何患上“PPT依赖症”.
[2] 赵海涛等.“基于问题的学习”与传统教学模式的比较研究[J].外国教育研究, 2007. 12.
[3] 肖映铭等. 信息技术课堂中差异教学策略[J].中国电化教育，2005，8
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