作者单位：四川省广汉市电化教育馆

作者姓名：曹春

 

一、现代青少年教育观念

科学人生观、科学思维能力和学习与研究现实具体目标的教育应该作为现代青少年教育的核心内容。科学人生观的教育是为了保证青少年成人后成为推动社会文明健康发展的人，避免他们偏离人生发展的正确轨道，危害社会，使他们一生都能生活得快乐和幸福。科学思维能力的教育是为了保证青少年学成后具有独立自主的学习与研究能力，使学习与研究活动成为他们一生的习惯，并且尽可能地使他们成为对社会做出杰出贡献的人才。学习与研究现实具体目标的教育是为了帮助学生确立明确的事业(工作)目标，帮助他们根据个人实际情况选择适合自己的攻读目标，学以至用，使他们学成后就是国家急需的建设人才。

目前我国学校在教育目标上，因为高考指挥棒的作用，普遍存在着重培养学生对少数学科知识点的掌握的操作，这是一种对人才基本素质和人才成长过程知知不多、本末倒置观念的产物。这种操作对我国教育事业的发展产生了不好的导向作用，严重阻碍着我国教育的现代化发展。我们今天的科学成果，我们获得的知识是创造这些成果和知识的科学家、艺术家、社会活动家们通过他们的为人类文明进步事业的献身精神和创造性的科学思维活动获得的。如果我们不对他们的献身精神的形成过程和作用、科学思维的形成过程和科学思维方法有所了解，有所认识，有所创新，我们就很难对科学有所贡献，更难取得创造性的成果。

目前我国高考只有一个标准。国家级高校与一般高校以及不同专业的招生都按照一个统考标准的考试结果录取。这种操作严重阻碍了学生的全面发展和个性发展，客观上使绝大多数学生成为极少数学生的培读。这种操作没有考虑到不同级别、不同种类的人才具有不同的素质构成的实际情况，使得具有不同追求的学生不能得获得相应的教育，也使得素质潜能很高的学生不能获得相应的教育。

目前我国学校在升学考核上普遍存在少数学科和单纯知识考试的操作。这种操作表明升学考核的目的是模糊的，同时表明了我们对人才素质构成情况知知不多。升学考核的明确目的应该是为上级学校的老师提供学生主要的比较完整的个人素质的当前信息和重要的历史信息，便于老师对学生进行有针对性的教育。学生素质的形成除了学校开设的课程之外还有学生课外阅读的书籍、日常生活中欣赏的影视文艺作品和各种音像制品，日常生活的所见所闻和参加的各种课外活动等等。因此，这种操作既不能反映学生的个人素质特征和全面的素质信息，也不能对学生科学人生观的形成和学生素质的全面提高发挥指导性作用。

目前我国学校在教学方法上普遍存在按统一标准灌输知识点的注入式教学的操作。这种操作没有给学生提供独立自主的学习与研究的机会和指导，极大地抑制了学生科学思维能力的形成和提高。

目前我国学校在教学内容上普遍存在脱离我国现代化建设实际需要的现象。大多数过来人都感到在校所学知识用处不多，实际工作所需的大量知识没有在学校学到。甚至多数大学生毕业后还需经过一段时期才能胜任岗位工作，有相当一部份大学毕业生还没有明确的事业(工作)目标。这种现象表明目前学校教育脱离社会实际和学生个人实际，它既不能较好地满足国家建设的急需，也不能满足学生个性发展的需要。这种情况使我国教育资源和人才资源存在较大的浪费。

目前我国学校在教学内容上普遍存在对现实生活的涵盖范围狭窄，特别是中小学教育在高考指挥棒的作用下使学生的学习活动内容更加狭窄的情况。这种情况严重妨碍了学生的全面发展及其个性发展，不能满足我国现代化建设对不同人才种类和不同人才层次的复杂需求，特别使得那些有艺体天赋和追求的学生没能获得良好的教育。学生的艺体才能不能得到很好发展会给我国文化产业的发展造成不良影响。未来世界经济的竞争将集中表现为文化产业的竞争。我国教育的现状如果不能得到改善，势必会使我国在未来世界经济竞争中处于不利地位。

我们今天的人类精神财富丰富多彩，我们今天的生活丰富多彩，我们面对的人、社会和自然复杂多变。这些东西不是学校开设多少课程能够包容得下的。我们必须相信今天的青少年有着广泛的求知欲，他们有着追求幸福生活的渴望，他们具有为中华民族腾飞贡献智慧和力量的理想，他们能够自觉地主动地广泛吸收人类精神营养，为创造更加美好的明天作好各种准备。

教育工作应该摆正自己的位置。我们是为学生提供人类精神财富和人类文化成果并且帮助他们尽快掌握的引路人和服务员。帮助他们确立适合自己的人生追求目标，为他们提供尽可能多的精神营养和学习与研究的有利条件，使他们健康成长，成为国家发展的有用之材是我们的职责。这些工作做好了，我们就尽到了责任，我们对我们的下一代就问心无愧。至于他们接受什么，不接受什么，有人接受这样，有人接受那样，那是他们的权利和自由，我们应该尊重他们的选择。

我们不能自以为我们今天向他们提供的东西，要求他们掌握的东西一定是必要的、科学的、是正确的，这样认为或强加于他们是违背科学精神的。我们应该抱有向他们客观地、全面地介绍人类文明成果，任由他们选择吸收的态度。我们不能强加于人，这是对人的不尊重，对科学的不尊重。如果这样做，我们的人格就有问题，我们就不能成为他们的榜样，我们就没有资格对他们说三道四。我们应该做的是为他们引好路，服好务，做好榜样。当他们在学习中遇到疑难问题时及时为他们解惑并提供必要的帮助。

教师工作的职责主要是：1帮助学生形成和确立科学人生观 2帮助学生认识和掌握学习与研究的科学方法，形成较强的独立自主的学习与研究能力 3帮助学生根据个人素质发展的实际情况选择适合自己的攻读目标 4帮助学生理解掌握所学知识。

各级学校教育的教学内容都应该分必修和选修两种。必修内容为升学内容，对学生个人而言应尽可能的少。选修内容为学生个人兴趣内容，应尽可能的多。社会生活丰富多彩，方方面面都需要人才。学生的兴趣越广泛、个性越鲜明越能满足社会发展的复杂需要。我们再也不能象现在这样让大多数学生成为少数学生的培读，再也不能按照少数学科的统一标准进行统一的教学，它既不能满足现代社会发展的复杂需要，又是对我国人才资源的极大浪费。我们必须尊重学生的兴趣，促进学生的个性发展。但是，我们当然要对他们提出应该达到的各种各样根据社会所需人才的素质要求的标准供他们选择。否则我们就是对国家民族的昌盛、对人类文明进步事业不负责任。学生达到了什么标准的要求社会就给其与之相应的生活待遇。他们未来生活的一切都完全取决于他们对自身的要求和所作的努力。如果他们追求美好生活，他们会自觉地、刻苦地为之努力。这样的教育效果就是最佳的。

中文教学内容应该将科学人生观知识和科学思维知识作为其核心。在上述方面知知不多或者学得不好的人，在其它任何学习中都会感到困难，存在学习障碍，难以坚持学习与研究因而难以达到较高的学习与研究水平。从事中文教育的老师应该具备较高的人格素质和比较完整的知识结构，最好是全能型人才(具有科学人生观、有较强系统思维能力、博学、兴趣爱好广泛的人) 。这样的中文老师才能胜任这种中文教育工作。一旦学生具备了科学人生观和科学思维能力，有了明确的攻读目标，他们就能顽强地高效地学习、研究其它知识，正确地认识自我、认识客观世界，就能对自然科学、社会科学乃至思维科学做出突出贡献，为人类精神宝库增加更多的财富。

判断学校教育成功率的客观标准应该是该校培养出的学生中具有科学人生观、科学思维能力和确定理想事业目标追求的学生所占的比例，比例越高则越成功。

从我国的教育现状看，我国存在巨大的教育发展潜力。为了有效利用这一潜力，我们应该对现行教育在观念、机制、教学内容、教学形式到考核标准和升学办法上进行全面调整，使之适应培养学生科学人生观、科学思维能力和实际工作能力的需要，适应我国现代化建设对人才种类与级别的复杂需要。一旦我们做到了，就必然会为我国的现代化建设注入更加强大的动力，那么中华民族的腾飞必将以我们难以想象的速度实现。我国的现代化建设就会因为具有最现代的教育而领跑世界。

二、现代教育操作模型构想

（一）各级教育追求的效果

1、幼儿教育:

   健康快乐成长。

2、小学教育：

   健康快乐成长，轻松完成学业，兴趣广泛。

3、中学教育：

健康快乐成长，轻松完成学业，兴趣爱好广泛，有一定的忧患意识和责任感。

4、高等教育：

健康快乐，学有所长，有较强的忧患意识和责任感，涌现尽可能多的创新型人才。

（二）各阶段教育的核心目标

1、幼儿教育：1培养生活中常见事物的观察识别能力  2培养日常生活自理能力与良好的生活习惯  3培养日常生活的口语交流能力

2、小学阶段  1培养升初中所必须的学识能力  2培养广泛的兴趣和爱好  3培养良好的行为和学习习惯  4培养独立生活能力

3、初中阶段  1养成科学人生观  2了解学习的科学方法  3培养升高中所必须的学识能力  4提高学生在小学阶段养成的兴趣爱好水平，扩大兴趣爱好领域

4、高中阶段  1强化初中养成的科学人生观  2掌握学习的科学方法，了解研究的科学方法  3建立个人理想事业追求目标(高校攻读目标)  4培养升大学所必须的学识能力  5继续提高学生兴趣爱好水平，扩大兴趣爱好领域

5、高校阶段  1确立个人理想事业追求目标(岗位工作目标)  2培养所攻专业必须的学识能力及与之对应的岗位工作能力  3掌握研究的科学方法  4帮助学生建立关于人、社会与自然的系统的基本的科学意识体系

（三）各阶段教育的教学形式

1、幼儿阶段  满足幼儿教育目标的各种游戏活动

2、小学阶段  1升初中的学识能力的程序教学  2学生乐于和能够参与的文体活动  3满足小学培养目标的竞赛活动

3、初中阶段  1学生自愿参加的升高中的学识能力的程序教学  2学生自愿选择的自学与教师指导、释疑相结合的升高中的学识能力的非程序教学  3学生乐于和能够参与的各种兴趣爱好的竞技活动

4、高中阶段  1学生自愿参加的升大学的学识能力的程序教学  2学生自愿选择的自学与教师指导、释疑相结合的升高校的学识能力的非程序教学  3学生能够参与的社会生活中的各种文体、技艺竞技活动

5、高校阶段  1学生自学与教师释疑相结合的专业学识能力的非程序教学  2专业工作岗位的实习活动  3社会生活中的各种科技、艺体竞技活动  4各种学术交流活动

注：非程序教学形式为学生进行独立自主的学习与研究提供了机会和条件。学生参加非程序教学的情况，能够真实反映学生科学人生观、科学思维能力的形成情况。这种教学形式能够非常有效地促进学生科学思维能力的形成和提高，促进学生个性发展，同时使学生的成长得到加速。

（四）各阶段教育效果的考核内容与方法

1、幼儿阶段  考核内容：幼儿的日常生活能力、生活习惯与口语交流能力。  考核方法：教师评语。

2、小学阶段  考核内容：1学生行为习惯及其良好性  2学生的兴趣爱好范围、参加竞赛的情况  3学生升学所需的学识能力达到的等级  考核方法：教师评语、学生自评

3、初中阶段  考核内容：1学生科学人生观的形成情况  2学生的兴趣爱好范围、主要种类及其水平  3学生参与文体竞赛活动的情况  4学生的自学能力的形成情况  5学生升学所需的学识能力达到的等级   考核方法：教师评语、学生自评、升学统考

4、高中阶段  考核内容：1学生科学人生观的发展情况  2学生兴趣爱好的范围、主要种类及其水平  3学生参加文体竞技活动情况  4学生的自学情况及其能力水平  5学生升学所需的学识能力达到的等级  考核方法：教师评语、学生自评、升学统考

5、高校阶段  考核内容：1学生专业学识能力水平与岗位工作能力  2学生的研究能力的形成情况及其水平  3学生理想事业目标的定型情况  4学生参加学术交流活动，科技、艺体竞技活动的情况  考核方法：教授评语、工作岗位实习所在单位的评语、国家统一的专业等级考核、学生自评

注：对各级学生的毕业时间不应作硬性规定而应该以学生的学识能力水平是否达到毕业要求为唯一标准，从而鼓励学生快速成才尽早为国家建设作贡献。

（五）各阶段知识内容的基本构成、教材特点与供给保障

各阶段知识内容的基本构成

1、幼儿阶段  日常生活常见事物的识别知识

2、小学阶段  1人、社会与自然中常见事物的感性知识  2有益学生身心健康、开发学生肢体和脑力潜能的艺体活动常识  3各种人才的成长过程的知识  4升学必修知识

3、初中阶段  1人、社会与自然中常见事物的理性知识  2社会各种文体竞赛常识  3 学习的科学方法知识  4升学必修知识

4、高中阶段  1现代知识体系和各门科学的发展过程和发展方向的常识  2研究的科学方法知识  3社会各种行业、各种岗位的工作常识  4升学必修知识

5、高校阶段  1现代各门科学发展前沿的知识  2人、社会与自然发展趋势的知识  3社会各种行业、各种岗位竞争的主要内容的知识  4胜任社会各种行业、各种工作岗位必备的学识能力知识

（六）教材特点

1、知识内容来自现实生活、工作和科学研究活动中的首要的、重要的、必要的知识。

2、各阶段知识内容的深度要以能够被各阶段学生理解接受为原则。

3、 各阶段知识是当代最先进的知识。

4、中学以上各阶段的教材形式要很适合各阶段学生自学。

5、各阶段同一学科的内容要有与高考标准的不同等级要求相匹配的不同等级的版本。

（七）供给保障

建立国家级的各阶段教学所需的教材供给专门机构。这一机构的核心任务是编写或向全社会征集适合各阶段学生使用的教材。将最广泛的最新的最适用的最科学的知识介绍给各阶段学生，保证他们得到当代最好的最先进的知识。

当今时代是信息化时代，人类知识更加广阔、知识更新周期不断缩短。为了适应这一时代特征、保证各级学校教学内容的先进性，必须定期或不定期的对各级学校使用的教材知识内容进行及时调整。因此，如果没有这样的专门机构，那么各级学校所需的紧跟时代步伐的最先进的教材就不能得到保障。

（八）高校办学的基本原则与结构控制

1、基本原则：1要有明确的定位即有自己的特色。基本定位分两个方面，其一是所培养的人才等级。一般分为三个等级：a社会一定领域、行业、岗位的操作性人才，b社会一定领域、行业、岗位的领军人才，c不受社会领域、行业、岗位限制，既能操作又能领军的全才。其二是所培养的人才为社会服务的范围。一般分为三种：a为一定的地方服务，b为一定的国家服务，c为全球服务。2教学内容要紧密联系社会生活、工作岗位、科学研究实际，确保学生毕业时能够胜任与攻读目标相对应的岗位工作。3使学生毕业时具备较强的科学研究能力。

2、结构控制：全国高校的定位通过国家宏观调控后使其培养出的人才的结构与全社会对人才需要的结构保持最理想的协调。尽可能避免学非所用、学后无用的浪费现象。

（九）高考标准、命题、方法与录取的基本原则

1、高考标准的基本原则：1要体现对不同等级的人才必备的学识能力素质要求不同的差别。2要体现对不同种类的人才必备的学识能力素质要求不同的差别。3要最大限度的涵盖社会各种行业、各种岗位对人才素质的基本要求。4供学生选择的标准种数要尽可能多。一种标准对应一种人才类别和级别。

我们应该清醒地看到高考标准对中学教育必然产生的不可抗拒的指挥棒作用。我们应该使高考标准成为中学生学习与研究和理想事业追求的现实目标，并且尽可能地满足不同学生的不同追求。高考标准越多元、层次越多越能促进学生个性发展，越能满足社会对人才的复杂需求。

高考标准可以分为两种类型。其一是办学质量和特色得到国家认可的高校的单独高考标准。这种标准满足这种高校对新生的素质要求标准。其二是国家统一标准。这种标准是对没有获得国家认可的其它高校的新生提出的统一的各级各类人才的素质要求标准。

当学生进入初中时就应该选择适合自己攻读的高考标准，一个学生可以选择多个标准。学生对高考标准的选择在高三前可以不定型，在学生进入高三时定型。我们要让学生尽早明白，学生对高考标准的选择定型的时间越早则其学习和生活效率越高，对自己今后人生的发展越有利，学生个人对社会的贡献越大。

2、高考命题的基本原则：1要做到科学、简明、通俗、实用的统一。2命题内容尽可能来自现实生活、工作和科学研究的实际过程。不搞文字游戏、数字游戏；不搞繁琐哲学；不搞教条主义。3要着重考核学生综合素质和综合思维能力。

3、高考方法的基本原则：1时间安排要适应选择各种高考标准的学生的实际情况。  2考试形式和阅卷评级方法要适合单独高考标准的高校的实际需要和条件。

4、高考录取的基本原则：1单独高考的高校的新生由该校按照自定的经国家批准的标准录取。2按照国家统一标准高考的高校的新生按照国家统一的录取标准录取。3要尽可能保证让那些选择非程序学习的学生被优先录取。