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作者：冯钰平
【摘 要】文章首先概述了行动研究的概念、特点和程序，在此基础上，结合宁夏师范学院行动研究的实例，分析了他们的行动研究以及带给我们的启示，并提出了一些建议。
行动研究产生于20世纪上半叶，来源于社会心理学和社会工作领域，近年来，该方法应用于我国教育领域，为解决教育中出现的实际问题探索出了一条新的发展路向。
一、行动研究的概述
关于行动研究的概念，不同的学者有不同的观点。例如，英国学者埃利奥特认为“行动研究是通过对社会实践情境的研究去提高情境中行动的质量，行动研究的总过程——回顾、诊断、计划、实施和效果监控——为实践者自我评估和专业发展建立一个必然的联系”[ Elliott J,Action-Research:A frame work for self-e-valuation in schools,Teacher-Pupil In-teraction andQuality of Learning,London Schools Council,1982,1]。《国际教育百科全书》认为:行动研究是一种情境的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其背景的理解进行反思研究[ 杨名全：《行动研究与课程创新》[J].《教师教育研究》 2004，7.]。
通过分析不同学者给行动研究下的定义，我们可以发现行动研究具有如下的特点：1.行动性，行动研究需要研究者参与到实际的情景中去。2.反思性，行动研究强调反思。3.合作性，需要研究者以及实际的教育工作者等多方力量共同合作。4.不断的反馈与调整。行动研究是一个螺旋展开的过程。（此职称论文发表工作由期刊中心全程服务）
关于行动研究的程序，以凯米斯提出的实施程序影响较大，他认为行动研究包含四个环节，是一个螺旋式加深的发展过程。（1）计划：包括研究的整体计划和每一步骤的具体计划。（2）行动：实施计划，并根据实际情况的变化对计划进行相应调整。（3）观察：结合调查、访问、检测、记录等手段，客观公正地观察整个行动研究的过程、结果、背景等。（4）反思：对研究的过程和结果进行深入思考，分析实际情况与计划出现偏差的原因，确定下一个计划是否需要修正。反思既是第一个循环的结束，又是下一个循环开始的基础。
二、实例分析
宁夏师范学院( 前身为固原师专) 于2003 年12 月成立了中国外语教学行动研究实验中心，它是目前中国第一家也是国际上为数不多的将“行动研究（Action Research）”应用于外语教育教学领域的一个教育研究机构。实验中心以研究和开发教师教育发展、提高外语教育教学质量、改进学生学习效率为宗旨；以外语教育可持续性发展为基本目标；以教学课堂、教学对象、教学条件、教学环境为研究对象；以教师教育教学行为为研究主体，以自我反思教学、开展合作性研究为研究方式的一种“互动”和“交互”性的研究范式。该实验中心遵循行动研究的五步法: 我发现我的教学问题——我想出解决问题的方法——我在教学中实施这个方法——我收集数据对实施效果进行评估——我在评估的基础上发现新的问题。
通过践行行动研究，实验中心取得了骄人的成绩。外国语学院参与研究工作的48名教师的教书育人能力及科研能力有了显著的提高；学生语言知识与语言能力的学习与掌握有了明显的进步；“新英语课程标准”的开发与应用达到了预期的效果，“高等师范外语教育与基础英语对话研究”已取得重大进展。目前，实验中心已在国内外学术刊物上公开发表多篇学术论文；有25篇研究论文和研究报告在国际学术研讨会（美国、加拿大、英国、日本）参加了交流同时也得到了同行专家的好评；申请校级、区级科研项目9项并获准立项；研究成果获校级 “优秀教学成果奖”8项；完成著作2部。英国Bath大学教育学院行动研究中心已与中国外语教学行动研究实验中心（外国语学院）建立了长期合作关系。国内多家高校的外语同行也慕名加盟。（此职称论文发表工作由期刊中心全程服务）
宁夏师范学院的在英语教学方面采取了行动研究的方法，给了我们如下启示：
1.教育研究范式的转变。较长一段时间，受科学研究以及定量分析的影响，教育研究在方法论层面亦强调定量分析与定量研究。然而，教育教学活动不同于科学实验，它因为有人的参与而具有较大的随机性和不确定性，不能完全通过实验的方法控制变量来获得数据。行动研究突破了定量分析的桎梏，将研究融入了实际的教学活动过程中，综合运用定性方法、定量方法，不拘泥于定量研究的方法，是教育研究范式的转变。宁夏师范学院采用行动研究的方法，取得了较好的效果，在教学、科研、学生培养等方面实现了质的飞跃。教师带着问题进行教学和研究，仔细设计教学计划，观察教学过程并进行教学反思，通过实践来验证理论或解决问题，提高了教学水平和科研水平。学生在教师的指导下，在学习知识的同时，也进行了科学研究的探索和训练，在实践中把握研究的方法，锻炼自己的思维，有助于学生的培养和成长。
2.研究过程与行动过程合一。在行动研究中，教师的研究过程与具体的行动过程融为一体。教师围绕着问题做好教学计划，在教学活动中仔细观察并记录学生的表现与情景。在一个阶段的教学计划完成后，对整个过程进行反思，并对计划外的偏差进行修正和调整，制定下一个阶段的计划，即开始下一个行动。在这个不断的反馈和调整的循环中，教师可以将问题研究地较为透彻，并对计划内计划外的各种情况进行分析和思考，用实践来检验真理，通过实践解决问题。在宁夏师范学院的外语教研中心，教师们以“我如何改进我的教育实践”为出发点，遵循行动研究的五步法，将研究付诸于实际行动，取得了较好的效果。
3.联系理论与实践。由于行动研究的对象是真实的教学实践，因此它决定了行动研究具有实践取向，它更强调行动性、参与性与合作性。行动研究讲求研究者积极行动，多方参与合作，在具体的情景中解决问题。行动研究将理论与实践有效地结合起来，并通过实践检验研究者的猜想或假设，其研究成果可以进一步丰富现有理论。行动研究不应该与教育相关理论分离，它可以成为沟通理论与实践的桥梁。（此职称论文发表工作由期刊中心全程服务）
4.高校教师进行行动研究，解决了以往研究中研究者与教育者分离，研究者与行动者地位不平等等问题。在我国进行的行动研究中，有较大一部分是大学教师与中小学教师合作进行的，在这种合作中，大学教师往往充当研究者的角色，中小学教师则是行动者的角色，中小学教师依托大学教师的理论指导，而这就出现了研究者与行动者的分离。不是每个中小学教师都适合成为研究者，这种角色的分离容易导致行动研究的有效性大打折扣。而案例中的宁夏师范学院则较好地解决了这个问题，大学教师本身承担科研任务，接受了相关的科研训练，具备一定的怀疑、反思以及批判素质，更能胜任研究者与行动者的双重身份，因此其行动研究也收到了较好的效果。
三、结语
行动研究虽然在具体情境中解决具体问题方面发挥了其独到的作用，但它也存在自身的局限，并且在我国的发展也出现了泛化的问题，值得我们再进行思考。其局限性与问题表现在：1.行动研究的结果不具有普适性。由于行动研究针对具体的问题，指向具体的情境，因此得出的结论难以推而广之，不具有普适性。2.成果评价具有较大的主观性。行动研究的结果评价主要由研究者本人进行，评价的标准亦主要由研究者确定，并且随情境的变化而变化，难以统一，缺乏客观标准。3.现阶段行动研究在我国出现了泛化的倾向。许多人将教育行动与行动研究混淆，但凡是教育行为就冠之以行动研究的称号。出现这种问题的原因在于大家没有厘清行动研究的概念和内涵。行动研究不仅是教育行为，更涉及到计划、行动、观察和反思，需要解决具体的问题。
科研职能是大学的一项重要职能，采用行动研究方法，可以将教学与科研有效地结合起来，实践指向性更为明显。高校教师可以根据实际情况，尝试运用行动研究的方法，这不仅为问题的解决提供了一条思路，整个研究的过程也有助于教师科研能力的发展和提高。（此职称论文发表工作由期刊中心全程服务）
【参考文献】
[1]刘良华.重申“行动研究”[J]比较教育研究,2005(5)
[2]周钧.行动研究在我国的发展: 回顾与反思[J].天津师范大学学报( 基础教育版),2012(1)
[3]杨名全：《行动研究与课程创新》[J].《教师教育研究》 2004，7.
[4]易丽. 从方法论角度审视教育行动研究的价值与局限[J].福建教育学院学报,2010(6)
[5]Elliott J, Action-Research:A frame work for self-e-valuation in schools,Teacher-Pupil In-teraction andQuality of Learning,London Schools Council,1982,1
[6]李臣之：《行动研究若干问题探讨》[J].《教育科学论坛》1995，5.
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