新疆轻工职业技术学院  张玉荣

【摘要】：民族地区的职业院校都有大量的少数民族学生，少数民族学生的思想政治教育的成效直接影响着学校以及社会的稳定和发展。本文通过分析新疆地区职业院校少数民族学生思想政治理论课教学的特殊性，提出提高民族地区职业院校思想政治理论课教学的针对性和实效性的对策，进一步推动民族地区职业院校少数民族学生思想政治教育的工作上一个新台阶。

【关键词】：职业院校  少数民族学生、思想政治理论课教学  困境与出路

 

职业院校担负着为国家培养建设社会主义事业高素质劳动者的任务。少数民族学生作为职业院校学生的重要组成部分，他们的思想政治素质直接影响着本民族的思想素质和思想政治倾向的发展方向【1】。新疆地区的职业院校同时还担负着为新疆地区的稳定和经济跨越式发展培养少数民族劳动者的任务。思想政治理论课教学是职业院校对学生进行思想政治教育的主阵地和重要途径。因此，分析少数民族学生思想政治理论课教学的特殊性，探究少数民族学生思想政治教育内在规律，增强思想政治理论课教学的针对性和实效性，可以充分地发挥思想政治理论课教学在提升少数民族学生思想政治素质、维护新疆的社会稳定和和谐发展等方面的重要功能。

首先，在新疆地区的职业院校中都有大量的少数民族学生，少数民族学生的思想政治教育的成效直接影响着学校以及社会的稳定和发展。通过分析少数民族学生思想政治理论课教学的特殊性，探索少数民族学生思想政治理论课教学的新方法、新途径，设置符合新疆地区社会发展实际需要和少数民族学生发展需要的思想政治理论课的新内容，提高思想政治理论课教学的针对性和实效性，更好的完成职业院校少数民族学生思想政治教育的任务，可以促进职业院校的校园环境的和谐稳定，推动学校的思想政治工作上一个新台阶。

其次，少数民族学生能否顺利的完成学业，并能够自觉地有效的为新疆地区的社会主义建设服务，在某中程度上与职业院校的思想政治工作的效果有直接的联系。因此，加强对少数民族学生的思想政治教育，提高思想政治理论课教学的实效性，可以提高少数民族学生的思想政治素质，为新疆地区的稳定和经济跨越式发展培养合格的高素质的劳动者，促进新疆地区和谐社会的繁荣发展，促进新疆地区社会的长治久安。

新疆地区职业院校少数民族学生的思想政治理论课的教学，一直沿袭的是传统途径和教学模式，忽视了少数民族学生个体的特殊性和差异性，思想政治教育自然很难贴近少数民族学生的生活实际，缺乏针对性，达不到预期的教育效果。少数民族学生的思想政治理论课教学必须力求少数民族学生的特点和少数民族地区发展的需要，思想政治理论课教学不能搞一刀切，应当有层次、有差别。在新疆，面对越来越多的少数民族学生的思想政治理论课教学工作，每一位授课老师都将会面临着重重困难，会遇到各种各样的困境。

1.  困境一：汉语水平低，语言不通；

    新疆地区职业院校的少数民族学生大部分来自于南疆三地州偏远、贫困、落后的农村少数民族聚居地区，他们的汉语基础差，参差不齐，听、读、写、译的能力都存在障碍，有的只限于日常简单的交流。在进行思想政治理论课教学过程中，汉语程度好的一些少数民族学生，简单的常识可以听懂，但对理论性、抽象性较强的思想政治理论就根本听不懂也难以理解。汉语程度较差的少数民族学生，简单的常识都听不懂，汉语表述能力较差。这种情况给授课教师和听课的学生都带来很大的困难，如果按照教材内容讲解大部分学生就会听不懂，如果按照学生程度来讲，民族班级的思想政治课就仅仅局限于简单概念的讲解，基本无法涉足较深的理论，有些班级的思想政治课就变成了一堂汉语课，教学效果无从谈起。

2.  困境二：学习基础差，认知能力弱；

新疆地区的职业学院的少数民族学生，大部分处于青春期，社会阅历较浅，认知能力较差，自我控制力较弱；他们学习基础较差，汉语水平较低，自学能力弱，缺乏学习兴趣，迷恋网络，对思想政治课更是不感兴趣，厌学状况比较严重。另外，少数民族学生大部分来自边疆地区，蔽塞的环境使他们与外界交流较少，对外部世界的发展认识不足，文化差异比较明显，对社会缺乏正确的认识，适应社会的能力较弱，心理脆弱、敏感、冲动，他们渴望得到社会的关注、尊重；渴望得到老师的认可和帮助，这就给民族班级的授课教师提出了更高的要求。

3.  困境三：教材单一，缺乏地域性和民族性特色；

新疆地区职业院校民族班级少数民族学生思想政治理论课使用的都是全国统编教材。全国统编教材贯彻的是普遍性原则，无法兼顾少数民族学生群体特殊性。【3】一方面统编教材内容较多、较深，对大部分少数民族学生来说太难，也给思想政治课教学带来了困难。在教学过程中大部分教师采取的是简化教材来解决这个问题，因此也导致了民族班级思想政治理论课教学无统一的教学内容，随意性较大。另一方面，统编教材也没有兼顾新疆地区区域特色；没有兼顾少数民族学生的认知基础和少数民族学生成长和发展的人文环境，脱离了少数民族学生的文化背景和生活传统，脱离新疆区域教育的实际需要，教材的针对性不强，缺乏地域性和民族性特色，难以吸引学生，也给教师教学带来很多困难。

困境四：课程设置混乱，考核评价无原则；

第一、对少数民族预科生思想政治课教学的目标模糊。新疆地区职业院校的少数民族学生一般都有一年的预科期，但普遍存在少数民族预科生的思想政治课教学目标不明确，思想政治教育也与新疆的区域发展需求和少数民族预科生的实际发展需求不相吻合。其次，也没有适合少数民族预科生的思想政治理论课的教材。教材是教学的基础。职业院校一般统一选用统编教材做少数民族预科生的教材，教材内容针对性不强，与少数民族预科生的实际状况相脱离，很难收到预期的教学效果和思想政治课育人的目的。

第二、民族班思想政治课课程设置混乱，没有考虑思想政治教育的循序性、渐进性，没有结合少数民族学生的实际状况和少数民族学生的实际需求设置思想政治课课程，课程设置随意性很大。

第三、少数民族学生思想政治课考核评价无原则。目前，新疆地区职业院校少数民族学生分两种状况，汉语基础好，一般插入汉族班上课，汉语基础差的编入民族班上课，少数民族学生思想政治课成绩的确定一般都没有统一的原则，由任课老师根据学生上课状况自行决定，随意性很大。

5.困境五：知识面窄，限制教学

    职业院校思想政治理论课的教师必须具备坚定的政治信念，扎实的专业理论知识和丰富的人文知识；具有及时把握时政热点和收集、筛选有效教学资源的能力；具有掌握灵活多样的教学方法和运用先进的教学工具的能力。而作为少数民族班级的思想政治课教师还必须能够正确的把握党和国家的民族、宗教政策，了解少数民族的优秀文化和生活习俗，了解少数民族地区的经济发展状况等。对少数民族学生进行思想政治教育要能够恰当地融入少数民族的文化元素，关注少数民族学生的生活需要，关注新疆地区社会稳定和区域经济发展的需要，使思想政治课教学内容能够贴近新疆的社会现实、贴近少数民族学生的生活，贴近少数民族学生的实际需要，不断提高思想政治课教学对针对性和实效性。目前，一些教师由于知识面狭窄，人文素养较低，也限制了民族班级思想政治课的教学效果。

1.把握新疆地区社会发展和少数民族学生个人发展的实际需要，以学生为主体，提高少数民族学生的综合素质。

随着社会主义市场经济体制的逐步发展和完善，少数民族学生在思想观念、价值取向、道德准则和行为方式等方面出现了一系列新的变化，因此，如何引导少数民族学生树立正确的人生观、世界观和价值观；如何提高少数民族学生的综合素质；如何促进少数民族学生的全面发展，已经成为职业院校思想政治教育工作亟待解决的问题。

第一、把握新疆地区社会发展的需要，丰富教学内容，深化主题教育，提高少数民族学生的思想政治素质。新疆地区的少数民族学生大部分都出生和生活在宗教氛围浓厚的民族聚集区，由于长期受宗教的熏陶，以及在社会、民族、家庭的影响下，宗教对少数民族学生影响较深。另外，部分少数民族学生社会阅历不足，思想不够成熟，缺乏社会实践经验，思想政治素质淡薄，也容易受到敌对势力的蛊惑，立场不稳，容易被利用。因此，在新疆对少数民族学生进行思想政治教育，首先要持续不断地进行宗教观和反渗透和反分裂的教育；进行民族团结和维护社会稳定的教育；要持之以恒地开展“五观”、“四个认同” “三个离不开”“四个维护”的主题教育活动，提高少数民族学生的思想政治理论素质，帮助他们树立坚定的政治方向，自觉地维护祖国的统一和民族团结，促进新疆地区的稳定和长治久安。

第二，以人为本，创新教育方式，解决少数民族学生思想和生活的实际问题。少数民族学生在语言、风俗习惯，思维方式、行为模式、文化传统等方面都有特殊的一面，具有较强的自尊心。因此在对少数民族学生进行思想政治教育时，首先要尊重差异，要正确对待他们的生活习俗、语言和思想观念等方面的特殊性，照顾少数民族学生的思想政治教育的特殊需要，要加强情感的沟通和思想的交流，关注少数民族学生的心理健康，并进行有针对性的引导。其次要坚持以人为本，尊重少数民族学生的主体地位，尊重学生的正当权益；关心少数民族学生的实际生活，帮助少数民族学生解决生活中的实际困难，把握少数民族学生的所思所想。思想政治教育必须立足少数民族学生的实际，把解决思想问题与解决实际问题结合起来，把教育引导学生与服务学生结合起来。【2】最后要不断创新教育方式，开展丰富多彩的教育活动，帮助少数民族学生形成正确的世界观、人生观和价值观，自觉抵制各种错误思潮的影响，提高少数民族学生认识问题和解决问题的能力，为少数民族学生走向社会、适应社会、服务社会打下坚实的基础。

第三、加大汉语教学力度，提高少数民族学生的汉语水平。职业院校的首要任务是为社会主义现代化建设培养合格的劳动者,少数民族学生的汉语水平是少数民族学生成功就业的关键。提高少数民族学生的思想政治素质，提高思想政治理论课的教学实效性，首先要从语言沟通上抓起，加强汉语教学是最直接最有效的方法。【1】因此，职业院校应当加大汉语教学力度，加强民汉学生之间、师生之间的沟通和交流，拉近与少数民族学生之间的距离，不断提升少数民族学生的汉语水平，促进少数民族学生综合素质的提升。

2.创新教学方法、改进教学方式，提高思想政治理论课教学的实效性，充分发挥思想政治理论课教学在思想政治工作中的主渠道作用。

新疆地区职业院校的少数民族学生，文化基础薄弱，汉语表达能力弱，理论水平较低，性格敏感、好动，对现实社会的热点问题敏感，这就必然对思想政治理论课教师的教学方法提出了特殊要求。首先，提高思想政治课教师的业务素质，完善集体备课制度，拓展知识面，民汉教师相互交流、相互观摩教学，创新教学方法，改进教学方式，不断提高思想政治理论课的教学水平。其次，打破传统的思想政治课的教育模式，摒弃单纯的说教、灌输的教育方式，改变单一的教学手段，充分利用现代化教学手段，注重少数民族学生学习主体性的调动，采用探究法、案例式教学法、小组讨论法等多种教学方法，注重实践教学，鼓励少数民族学生积极参与，使学生在丰富多彩的课堂活动中参与教学，成为教学活动的主体，增强思想政治课教学的实效性。

3.深化教学内容，整编教材，适当融入地区因素和少数民族优秀的文化元素，确保少数民族学生思想政治教育的有效进行。

教材是教学思想、培养目标、教学内容和课程体系的载体，是课程得以实施的具体保证。【2】少数民族学生主要是在本民族的文化的熏陶下成长，对本民族的文化有很深的感情和较多的了解。对少数民族学生的思想政治教育应当适当考虑他们成长的文化背景，不能脱离民族文化展开教学。因此要提高对少数民族学生思想政治教育的实效，首先，要以统编教材为依据，积极开发适合新疆地区发展需要和少数民族学生特点的教材。教材的编写要挖掘少数民族优秀的文化资源，要融入少数民族文化精华，突出少数民族地区的文化特征，增强教材的吸引力。其次，要深化教学内容，激发学生的学习动力。少数民族学生由于地域和经济发展的限制，他们对汉民族的历史和文化了解较少，对社会的一些现象不能正确的认识和把握。因此在对少数民族学生进行思想政治课教学时，要考虑到民族地区的现实情况和社会发展的实际需要，要拓展教学内容，精心选择案例，引导学生正确思考，激发学生的学习动力，培养少数民族学生的民族自豪感和责任意识，用符合少数民族学生的方式进行授课，提高思想政治课教学的实效性和针对性。

4.以教师为本，加强教师队伍建设，提高教师的综合素质。

教师的理论水平、教师的素养和教学技能是思想政治理论课取得成效的关键。【2】职业院校思想政治工作要想取得成效，需要一支高素质的思想政治工作队伍；思想政治课教学想要取得成效，需要高素质的思想政治课教学工作者。思想政治课教学工作者是对少数民族学生进行思想政治教育工作第一线的组织者和实施者，也是职业学院少数民族学生思想政治教育工作取得成效的关键。因此，要不断地提高教师的思想政治素质；提高教师专业素质和人文知识；提高教师的工作能力和教学技能，加强思想政治课教师队伍的建设，培养骨干，完善思想政治课教师提高素质的激励机制，以教师为主体，提高少数民族学生进行思想政治课教学的实效性，推动职业院校少数民族学生的思想政治教育工作稳步发展。

总之，职业院校少数民族学生思想政治理论课教学必须立足新疆地区社会发展的实际需要；必须立足少数民族学生发展的实际需要；必须立足少数民族地区的历史、文化和现实。思想政治理论课教学要想取得成效，达到提高针对性和实效性的目的，就必须用符合少数民族学生实际和贴近学生生活的方式进行教育教学，创新教学模式，不断地挖掘教学资源，提高教师人文素质和教学技能；就必须要着重解决少数民族学生的思想和实际问题，走进少数民族学生的生活，增强沟通和交流，开展形式多样的教学活动，不断地提高少数民族学生的综合素质，促进少数民族学生的全面发展。

【参考文献】：

1.刘文. 提高少数民族大学生思想政治理论课教学实效性的几点思考【J】,求实, 2011年11月

2.康菊花. 新疆高校少数民族大学生对思想政治理论课教学满意度分析【J】,教育与职业, 2010年9月第26期

3. 陶小平 阿依先木古丽.赛来 试论新疆高校少数民族教师思想政治课专题教学的困境与出路【J】,学校思想教育研究, 2013年第1期