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李志凡

我喜欢紧密扣住课文的写作特色考虑小作文的命题。实践证明，这对于基础较差的学生特别有意义，即使写作水平较高的学生亦颇感兴趣。这种命题作文的训练，有三大优点。

一、切合课文实际。因为写作方法是从课文中来的，是经过“类比”而提供给学生的，是“趁热打铁”要求学生学以致用的，因而是“摸”得到“看”得见的，学生不感到“玄”，而是有“模”好依。

二、切合学生实际。因为从形式到内容，从命题到写作方法，都是从小处着手，从基点起步，而又不排斥创造性的劳动，所以能有效地激发学生的写作兴趣，使学生跃跃欲试。这符合学生的心理状态。

三、切合教师实际。什么是语文教师的实际？批改作文功繁而效微。采用这种命题方法，每篇作文的篇幅短，要求单一，因而有益于教师的批改与评讲，省时省力，事半功倍。 下面是我曾拟过的两次小作文命题，试具体说明如下：（一） 命题：用“呼告”的修辞法，把你认为很美的风光或你熟悉的一处名胜古迹介绍给读者。 目的：结合课文中提供的感性知识，通过实践掌握“呼告”修辞法。根据：刚刚学完抒情散文《土地》与《秋色赋》，两篇课文中都用了“呼告”手法；以前学过的《井冈翠竹》、《白杨礼赞》、《泰山极顶》中，“呼告”亦是特色之一。《中学语文教案》及《练习册》都要求学完《秋色赋》后指导学生写一篇散文，而“呼告”手法往往在散文中出现。 步骤： 一、布置预习（头两三天）：1、说说什么叫“呼告”修辞？ 2、 “呼告”一般用在什么体裁和几人称的作品里？ 3、 “呼告”的对象一般指谁？ （从已学过的课文中找出1至2例说明） 二、检查预习，强调三点： 1、“呼告”手法一般用在第一人称的作品里，尤其以抒情散文中常见。 2、“呼告”是一种修辞法，在作品中使用它时，并不是叙述人称的变换，而是为了给读者一种更亲切、更真挚的感觉。 3、“呼告”的对象或指读者，或指作品中的人物与事物。当指“读者”时，有使读者“身临其境”的妙用；当指作品中的人物或事物时，则表达“我”对他或它的强烈感情。 （结合学生举的实例重点评述，着力点放在第三点）

三、表情朗读： 《井冈翠竹》中第六、七自然段“你看，那边山路上走来了两位老俵……走过漫漫长途一直挑到北京。”以及课文的最后三个自然段“如今，你若是从井冈山许多山坳走过……也是亿万中国人民的革命气节和革命精神！” 《白杨礼赞》中的第二、三自然段“汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的……我那时是惊奇地叫了一声的。”以及课文倒数第三自然段中“当你在积雪初融的高原上走过……用血写出新中国历史的那种精神和意志？” 《泰山极顶》第三自然段中的“王母池旁边吕祖殿里有不少尊明代塑像……你看了，不禁会脱口赞叹说：‘活啦！’”以及第四自然段中的“来到这儿，你不妨权当一次画里的写意人物……且慢，不如继续往上看，为的是……” 《土地》的第三自然段“当你坐在飞机上……他们的痛苦、忿恨、希望、期待的心情？” 《秋色赋》中的第六自然段“你瞧……那枫叶都不知要逊色多少呢。” （事先可要求学生带齐这几篇课文） 四、各练一段，教师巡视，注意好差事例，最后引导学生讨论，重点评述。 第一段文字： 这里真美，村前一条小河源源流过，两岸长满了葡萄，姑娘们在葡萄架下面洗衣服。那五光十色的葡萄和姑娘们的影子一起倒映在清澈的河水里，水里的鱼儿似乎也游得特别轻快与欢畅。真叫人留连忘返啊！ （要求用“呼告”手法对本段文字加以修饰；“呼告”对象是读者） 第二段文字： 我赞美茵茵小草。它长在林道、山脚，长在石缝、墙角，它不怕狂风暴雨，不怕刀砍火烧。土壤妈妈叫它好宝宝，雨露阿姨喂它奶，朝霞姑娘逗它笑，春风姐姐教它舞蹈，蚯蚓哥哥教它生活要勤劳。啊，多么快活和幸福的小草。 （要求用“呼告”手法对本段文字加以修饰；对象是小草） 五、正式作文（定时，当场完成） 1、“呼告”手法尽量贯串整篇短文。 2、使读者有身临其境之感，即“呼告”的对象应是读者；在这个基础上，也允许某一二小节中的“呼告”对象是作品中人物或事物。 3、行文要亲切、自然，不要硬套。 4、不超过八百字。 小作文效果：较受学生欢迎，普遍较好。下面是高一（2）班应宇泓同学的小作文： 小溪 你爱在春天的山野里遛达么？那真够意思哩！当你尽情地呼吸着清新的空气，饱尝着旖旎的风光，倾听着鸟儿婉转的歌唱，追逐着飞舞的蝴蝶……心情会怎样呢？我是会从心底里赞美的：“生活多美啊！” 如果这时你眼前忽然出现一条清清的小溪，那会引起你怎样的联想呢？你会由它那清澈的水联想到人该有一颗纯净的心么？你会由它那昼夜不息的奔流联想到人该有自强不息的精神么？ 我想，你该会的。你会沿着小溪乐悠悠地走着，走啊走啊，你会发现小溪所到之处充满了蓬勃的生机。于是，你会情不自禁地弯下腰，轻轻地撷下溪边一棵草儿、一朵花儿，这草儿花儿美极了，湿润润的，光闪闪的，仿佛刚刚淋浴过春雨似的。 “噢，小溪真好！供给我们水份，使我们长得妩媚晶莹！”花儿草儿也许会凑在你脸前神秘地告诉你。于是，你抬起头，一霎那间，你会觉得周围郁郁葱葱的一切都在柔声地说道：多亏了小溪…… 小溪默默地流着，微微地笑着。多么高尚的情操！ 然而，由小溪你会想到人么？你会想到现实生活么？你会想到用粮食养育我们的农民，用文化教养我们的老师，用身心捍卫我们的战士，用智慧与力量建设祖国的工人么？ 我赞美春天，赞美小溪！赞美你的青春与活力，赞美你的品德与精神！ （二） 命题：将《王贵与李香香》中王贵怒斥崔二爷的一段，用四种对话形式改写成一篇短文。 目的：巩固地理解与掌握四种对话形式的排列格式与运用方法。 根据：学生作文中经常出现对话格式不清，对话形式单调的现象。有的学生人物对话统统是提示语在前面，呆板而枯燥，只知道干巴巴的“某某说”，至于“说”时的心理、神态、语气、动作，一概不去推敲，少数学生甚至对话中的标点也不会使用。 步骤： 一、复习四种对话形式： 1、提示语在引语前，如： 有个看守偷偷地走进来同情地对我说：“你想去看就去看看吧，没关系的。”（注意：提示语后用冒号。“说”有时可省略，如本句中“看了我一眼”后可不用“说”字） 2、提示语在引语后，如： “你想去看就去看看吧，没关系的。”有个看守偷偷地走过来同情地对我说。（注意：提示语后用句号） 3、提示语在引语中间，如： “你想去看就去看看吧，”有个看守偷偷地走进来同情地对我说，“没关系的。”（注意：提示语后用逗号） 4、不用提示语，如： “进去看看吧，没关系的。” “谢谢叔叔！” （注意：只有当读者能明白是谁跟谁在对话时才能省略提示语） 二、从已学的课文中列举对话的例子说明提示语的作用：提示人物说话时的神态、动作、语气、或心理状态。 三、从已学的课文中的对话，举例强调对话的排列格式。 四、布置作业： 1、朗读《祝福》《荷花淀》中的对话部分。 2从学过的课文中找例子说明四种对话形式的排列格式和运用方法。

五、板演：

1、将下句话的意思改写成四种不同的对话形式：他邀请我去他家玩，我一定去。 2、改正下面对话的格式和用错的标点： 3、小冬子偎近爸爸说：“爸爸，这些年你给我的红星我一直放在身上”。潘行义说，“孩子，后来你吴大叔又帮你把红星戴到了军帽上，是不是”？“不！”吴修竹笑笑说：“是冬子自己把这颗红星戴到心头上的”！（并问：其中哪个“说”字可以省略？） 六、朗读《王贵与李香香》中王贵怒斥崔二爷的一段，体会王贵与崔二爷说话时的神态、语气、动作与心理，然后正式作文。定时当场交。并提出要求： 1四种对话形式必须全用上（并不要求以后的作文对话中全用上） 2提示语需根据文章内容与人物的个性的需要，恰当地表现说话人的神态、动作、语气与心理。 3格式要规范，标点要正确。 作文效果： 大部分学生学会了四种对话形式的综合运用，格式基本正确。不少学生比较生动与形象地结合对话描写了人物的神态、动作、语气、心理。 下面是高一（4）班学生苏国婷写的作文： 崔二爷是陕北一个村庄的大恶霸。此人心毒手狠、阴险狡猾。当他知道在他家打长工的王贵暗里闹革时，恨得牙齿咬得咯咯响。这一天，王贵刚放羊回来，就见崔二爷瞪着野狗般的眼睛，恶狠狠地当头吆喝一声：“王贵！” 王贵猛抬头：“干什么？” “干什么？我叫你闹革命！”崔二爷一摆手，“来人呀——把这小子捆起来！几个狗腿子一窝蜂似地簇拥上来，用麻绳把王贵捆得结结实实。 王贵咬着嘴唇，挣扎着，轻蔑地瞪着崔二爷。他被押到一棵大树下反绑在树干上。 “你他妈的癞蛤蟆想吃天鹅肉！“崔二爷气势汹汹地说。 王贵一口唾沫喷在崔二爷脸上：“姓崔的，你能横行到几时？” “来呀！”崔二爷怪叫一声，“给我狠狠地打！” 鞭、棍如暴雨。王贵被打得皮开肉绽，眼冒金星，昏死过去。一盆凉水劈头盖脸地泼下来，王贵醒过来，仇恨在胸中燃烧。 “王贵，你撒泡尿自己照照，贼眉贼眼还能成精？六月能下大雪？太阳会从西边出？“崔二爷手拿皮鞭，阴阳怪气地说。 “呸！“王贵咬牙切齿，”老狗你别狂，兔子尾巴长不了！你死到临头还要跳三跳！” “小子，你忘了恩，我把你从猴娃娃养成大后生。” “崔王八，你的良心赛毒蛇，打死我亲大，把我当牛马，我王贵给你整整放了五年羊，吃的啥？穿的啥？” 又是一阵毒打，王贵鲜血直流，目光像两把尖刀直向崔二爷刺去。崔二爷心惊肉跳，马上变了一副笑脸：“年轻人没把握我知道，浪子回头金不换，——只要你不再闹革命，我马上松绑。” “老狗你硬的不行来软的，我王贵心明眼亮决不上当，我一定要盼来大风吹灭你这盏破油灯！” “只怕你活不到明天！”崔二爷狞笑着。 “我死了不要紧，千万穷汉后面跟！”…… 叭叭！一阵阵皮鞭又落下来。 叭、叭！一阵阵枪声响了，游击队在李香香的引导下来了，把崔二爷和他的狗腿子打跑了，从虎口里救了王贵。

（通信地址：江西上饶市实验中学邮编334000电子邮箱zf_li66@126.com）

作者系江西作家协会会员，中学高级教师，在全国逾两百家报刊发表了两百多万字的各类文章，包括数十篇教学教育论文。